西师大版二年级数学上册5.1《厘米的认识》微课视频 | 练习
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参考答案
一、实际测量即可。
教学设计
教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
u 教学提示
1.充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）
2.加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。
u 教学目标
※ 知识与技能：
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
※ 过程与方法：
会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。
※ 情感、态度与价值观：
培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
u 重点、难点
重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
难点：建立1厘米的长度观念。
u 教学准备
教师准备：实物投影仪、课件、米尺
学生准备：直尺。
u 教学过程
一、新课导入：
1.教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？
（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”）
2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大......
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。
【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】
二、探究新知
1.教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？
(1)学生独立思考
(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比......
(3)集体订正
2.教师：现在请用你选的工具去比一比。
(1)学生动手操作，教师巡视，个别指导。
(2)小组内交流
(3)指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长……
3.教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：因为用的工具不一样。
4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。
教师板书课题：用厘米作单位量长度
【设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。】
认识直尺和厘米
1.教师：平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？
（1）指名回答：直尺
（2）教师板书：测量工具：直尺），并课件出示直尺图。
2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？
（1）学生独立观察
（2）指名回答：有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3......；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm......
3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm
【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。】
4.教师：1cm到底有多长呢？谁能说一说。
(1)小组内交流
(2)指名汇报：0~1之间、2~3之间、3~4之间......
（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？
（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导
（2）同桌互相验证
（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度
6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？
（1）学生活动
（2）小组内交流
（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米......
7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm
比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。
【设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。】
8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）
(1)学生观察
(2)指名回答：2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米
9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段)
(1)学生观察
(2)指名回答：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的......
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。
【设计意图：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】